安全技術(shù)培訓(xùn)是提高職工安全技能素質(zhì)，增強(qiáng)自我保安能力，實(shí)現(xiàn)煤礦安全生產(chǎn)的重要手段，是黨和國(guó)家對(duì)煤礦企業(yè)制定的一項(xiàng)安全生產(chǎn)的重大舉措。培訓(xùn)質(zhì)量的好壞直接影響著煤礦安全生產(chǎn)，而安全培訓(xùn)的質(zhì)量又受職工文化素質(zhì)和安全意識(shí)的影響和制約。

為了更好地提高安全技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量，處理好教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)之間的關(guān)系，必須在授課時(shí)選用適合煤礦安全培訓(xùn)自身特點(diǎn)的教學(xué)方法，“啟發(fā)式”教學(xué)法在煤礦安全培訓(xùn)中的應(yīng)用問(wèn)題做一初步探討。

1 “啟發(fā)式”教學(xué)法

“啟發(fā)式”教學(xué)法是貫徹“學(xué)為主體”教學(xué)宗旨的一種教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中圍繞學(xué)生這一主體，通過(guò)“啟發(fā)、講解、總結(jié)”的綜合過(guò)程，迅速及時(shí)地抓住學(xué)員的注意力，激起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)員積極參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中由被動(dòng)變主動(dòng)，從而取得好的培訓(xùn)效果。

2 “啟發(fā)式”教學(xué)法的具體運(yùn)用

在煤礦生產(chǎn)過(guò)程中，有相當(dāng)一部分職工安全意識(shí)較差，工作上習(xí)慣于盲從蠻干，這是致使傷亡事故不斷發(fā)生的一個(gè)重要原因。針對(duì)這種情況，在教學(xué)過(guò)程中必須做好啟發(fā)誘導(dǎo)工作，在具體運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為一般可采用以下幾種形式：

（1）擺出疑點(diǎn)，啟發(fā)思考。針對(duì)所講內(nèi)容，結(jié)合學(xué)員熟悉的事物，提出疑點(diǎn)，激起學(xué)員求知欲望，通過(guò)學(xué)員主動(dòng)思考、討論，而后進(jìn)行講解，得出正確結(jié)論。

《掘進(jìn)頂板管理》是掘進(jìn)班組長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)課程，而且許多頂板事故的直接原因就是巷道支護(hù)時(shí)插幫背頂質(zhì)量不過(guò)關(guān)，工人對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足而造成的，針對(duì)這種情況，為使學(xué)員真正理解插幫背頂?shù)闹匾?，在教學(xué)中運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)，先由大家常見(jiàn)的建筑房屋大梁中為什么要配鋼筋講起，引出巖石受力破壞的特點(diǎn)和規(guī)律，繼而突出巷道支護(hù)中保證插幫背頂質(zhì)量的重要性。由于是從學(xué)員較熟悉的事物講起，很快就吸引住學(xué)員的注意力，激起了學(xué)員的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，這樣比較有利于學(xué)員對(duì)頂板管理知識(shí)的理解與掌握，教學(xué)效果因此也就有了保證。

（2）設(shè)置情境，層層設(shè)問(wèn)，適時(shí)引導(dǎo)。參加安全培訓(xùn)的學(xué)員，文化程度、工作經(jīng)驗(yàn)參差不齊認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力也有較大差別，對(duì)此教師可根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置一些問(wèn)題情境，使學(xué)員置身其中，竭盡全力去想去做，教師再根據(jù)學(xué)員反饋回來(lái)的信息進(jìn)行分析指正，最后總結(jié)出正確結(jié)論。此種形式特別適合在講述煤礦井下災(zāi)害事故中避災(zāi)方法或井下創(chuàng)傷急救等方面的知識(shí)，此時(shí)教師可就學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置一些事故情境，假設(shè)學(xué)員置身其中，自己如何選擇避災(zāi)路線(xiàn)等自救互救的方法，同時(shí)對(duì)必須注意的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)學(xué)員錯(cuò)誤的行為進(jìn)行指正，通過(guò)師生間的相互交流最后引出正確結(jié)論。

比如在講授《礦井水災(zāi)中的避災(zāi)方法與注意事項(xiàng)》時(shí)，教師給學(xué)員設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)境：假設(shè)學(xué)員在井下所處的位置（上山巷道、下山巷道、水平巷道），發(fā)生了以下三種情況：①發(fā)現(xiàn)所處位置有明顯透水征兆；②透水正在發(fā)生，必須及時(shí)撤退；③透水很大，退路被堵，撤退已不可能，此時(shí)應(yīng)該采取什么有效措施。由于此情此景現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)，學(xué)員很快進(jìn)入角色，積極性相當(dāng)高，課堂氣氛十分活躍，取得的效果也很理想。

（3）精選案例、啟發(fā)講解。煤礦事故案例在培訓(xùn)教學(xué)中對(duì)學(xué)員有極大的說(shuō)服力，煤礦職工有許多不規(guī)范行為和錯(cuò)誤意識(shí)往往是導(dǎo)致事故的直接原因。因此在授課時(shí)可根據(jù)內(nèi)容選擇典型的事故案例，對(duì)事故的經(jīng)過(guò)、原因和事故人的心理狀態(tài)，進(jìn)行啟發(fā)講解，使學(xué)員認(rèn)識(shí)到不規(guī)范行為可能導(dǎo)致的不良后果。此種形式若結(jié)合一些現(xiàn)場(chǎng)事故錄像進(jìn)行講解則效果更為理想。

“一炮三檢制”和“三人連鎖放炮制”是根據(jù)眾多放炮事故總結(jié)出的合理的放炮制度，但是很多放炮員、瓦檢員、班組長(zhǎng)對(duì)此并不重視，在授課過(guò)程中，為引起學(xué)員的注意力和重視程度，可首先播放放炮事故現(xiàn)場(chǎng)錄像，在血的事故面前，學(xué)員的精力非常集中，求知的愿望十分強(qiáng)烈，此時(shí)再對(duì)事故進(jìn)行詳細(xì)講解，由此得出只有按照正確的放炮制度進(jìn)行放炮，才是避免放炮事故的有效途徑，而正確的放炮制度就是“一炮三檢制”和“三人連鎖放炮制”。

（4）組織研討、互相啟發(fā)。這種方式比較適合層次較高的班級(jí)，比如科區(qū)級(jí)以上管理干部培訓(xùn)班的學(xué)員，他們大都有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力都比較高，對(duì)本職范圍內(nèi)的安全技術(shù)往往有獨(dú)到的見(jiàn)解。在此情況下，教師可將授課內(nèi)容擬定為一些研討題目，以經(jīng)驗(yàn)交流的形式引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行討論，讓他們互相啟發(fā)，相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣往往能取得較好的效果。比如在給九八第一期全省安監(jiān)管理干部班講《礦井水防治》時(shí)，由于全省各局各礦的具體水文地質(zhì)差異較大，象棗莊局老空水問(wèn)題比較突出，肥城局奧灰水常突出造成淹井，龍口局的軟巖淋水大等等不同情況，針對(duì)這種情況，擬定了一個(gè)研討題目：你所在礦井主要的威脅水源是什么？應(yīng)該如何管理？讓學(xué)員就自己熟悉的具體情況進(jìn)行分析，講述在這方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這對(duì)其他沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)此種情況的同志來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)較大啟發(fā)，同時(shí)也拓寬了大家的知識(shí)面，這樣通過(guò)學(xué)員互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，思維活動(dòng)始終處于比較積極的狀態(tài)，收到的效果也比較明顯。

3 “啟發(fā)式”教學(xué)應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題

（1）“啟發(fā)式”不等于“問(wèn)答式”。在教學(xué)過(guò)程中，一定要避免把“啟發(fā)式”簡(jiǎn)單地理解為“問(wèn)答式”?！皢l(fā)式”教學(xué)是“啟發(fā)、講解、總結(jié)”的綜合過(guò)程，讓學(xué)員對(duì)問(wèn)題由認(rèn)識(shí)、理解，到最終熟練掌握，如果簡(jiǎn)單地視為問(wèn)答式并用于教學(xué)，不僅活躍不了課堂氣氛，更難取得理想的教學(xué)效果，相反使整個(gè)教學(xué)陷于更為呆板的境地。

（2）“啟發(fā)式”不是自問(wèn)自答式?！皢l(fā)式”教學(xué)最大的特點(diǎn)在于教師與學(xué)員的共同參與，要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)，把學(xué)員的思維引入某一知識(shí)領(lǐng)域，通過(guò)學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)相互探討、教師講解，使學(xué)員掌握更多的安全技術(shù)知識(shí)，而自問(wèn)自答式則在教學(xué)過(guò)程中只有教師一人唱“獨(dú)角戲”，而忽略了學(xué)員的主動(dòng)性，這與“填鴨式”教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別，因而也就難以保證教學(xué)質(zhì)量的提高。